Didácticas específicas

Hago mi comentario sobre la enseñanza de las Matemáticas en el CBTis 209, que durante más de tres décadas se utilizó el método tradicional o expositivo, donde el estudiante memorizaba literalmente procedimientos algorítmicos que aplicaba en forma repetitiva, sin darle ningún significado a la respuesta y aplicación a una situación cotidiana.
La pedagogía moderna se centra en la enseñanza mediante actividades o experiencias de aprendizaje, como el método heurístico, proyectos de investigación en clase (WebQuest), simulaciones con Java o Applets, software matemático, en donde se socializa y construye el conocimiento a través del trabajo colaborativo, dandole importancia a la resolución de problemas mediante la modelacion de la problematización matemática, así como la respuesta e interpretación o significado de la misma.
La incorporación de las TIC´s a la enseñanza de las Matemáticas las convierte en un laboratorio de Matemáticas mediante el uso de calculadiras graficadoras, como la Voyage 200; simulaciones con Java, como en el Proyecto Descartes; Proyectos de investigación centrados en el internet, como la WebQuest, Software matemático, como Stats v1.1; etc.
Cualquier propuesta pedagógica moderna para la enseñanza de las Matemáticas viene a cambiar radicalmente la forma de "hacer Matemáticas" para la sociedad cosmopolita del aprendizaje continuo del Siglo XXI.
La evaluación de los conocimientos, habilidades y actitudes integradas (competencias académicas) se hace mediante indicadores con niveles de eficiencia a traves de instrumentos de evaluación como la matriz o rúbrica, lista de cotejo, etc.
Saludos afectuosos.
M. C. Arturo Vázquez Córdova

Aprendizaje y Competencias

Leído y analizado el tema: “El aprendizaje y el desarrollo de las competencias” de Xavier Vargas, donde se presenta el problema contextualizado de la noción de aprendizaje y competencia a través de la pregunta: ¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?
De entrada considero que el aprendizaje no es trivial como se hace alusión en la interrogante pues perdería ser útil en la vida diaria, pero debido a que el aprendizaje es significativo, importante o trascendente a lo largo de la vida si puede ser observado y evaluado , como se hace en el Proyecto de Investigación Competencias en el Manejo de Información (CMI) o Proyecto Gavilán en la fase DEFINIR EL PROBLEMA DE INFORMACION; 1a: Definir el problema de información y plantear la pregunta inicial, así como en la fase de apertura denominado Diagnóstico del tema integrador de la secuencia didáctica de Matemáticas a través de un instrumento de evaluación de respuestas (examen diagnóstico).
Considero que este elemento de diseño curricular o planeación didáctica debe formar parte de la estructura del formato único que se debe utilizar en el Sistema Nacional de Bachillerato de la RIEMS de 2009.
Agradeceré hagan sus comentarios en la bitácora o blog personal a la siguiente dirección URL: http://arturovazquezcordova.blogspot.com/
Reciban un saludo fraternal.
M. C: Arturo Vázquez Córdova
Grupo 82

Concepciones de Aprendizaje

Una vez leído, revisado y analizado el cuadro sinóptico “Concepciones de aprendizaje” de Pepe Márquez, en el que se incluyen diversas teorías o enfoques que dan fundamento al andamiaje de la Reforma Integral de la Educación Media Superior y, considerando que el Modelo Educativo Centrado en Competencias integra capacidades (conocimientos y habilidades) y actitudes que le permitan al estudiante la movilización de saberes mediante los recursos didáctico y tecnología digital para realizar con eficiencia las tares encomendadas en situaciones de la vida diaria, se concluye lo siguiente:

El modelo educativo de la RIEMS es una forma integradora que da origen a una nueva práctica educativa centrada en competencias, desempeños o logros basada en el sustento de los elementos mas importantes que se retoman de la Teoría del Constructivismo, que son: Teoría del aprendizaje por descubrimiento de Brunner, que promueve en los estudiantes el aprendizaje por proyectos o problemas; de la Teoría Psicogenética de Jean Piaget, los conceptos de auto estructuración, actividad mental constructivista y competencia cognitiva; Teoría del Procesamiento Humano de la Información de Robert Gagné, los esquemas del conocimiento y los sistemas representacionales; de la Teoría del Aprendizaje Significativo de David Paul Ausubel, naturaleza y condiciones del aprendizaje significativo; y de la Teoría Sociocultural de Vygotsky, andamiaje, ayuda ajustada, zonas de desarrollo próximo e internalización, sin omitir que el Conductismo, nutre con sus elementos fáctuales al nuevo modelo educativo para el Siglo XXI.

En síntesis, los elementos que nutren a la Reforma integral de EMS se consideran los siguientes:
Constructivismo
Competencias
Enfocado a la solución de problemas de la vida real
Aprendizaje por proyectos
Basado en la investigación como herramienta de construcción del conocimiento
Trabajo colaborativo o cooperativo
Cuurrículo flexible
Evaluación integral
Uso de las TIC´s
Etc.

M. C. Arturo Vázquez Córdova
Grupo 82

EL ENTORNO

PROYECTO Q´IDA-T

El entorno se caracteriza por lo siguiente:
§ Población escolar de 660 alumnos que cursan 5 especialidades, que son: Contabilidad, Electricidad, Informática, Laboratorista Químico y Secretario Ejecutivo.
§ Turno matutino (único)
§ La planta Docente está conformada por 33 Docentes (Incluidos los Directivos) y 19 Integrantes del personal Administrativo y de Apoyo a la Educación).
§ La razón Alumno-Personal Administrativo y de Apoyo es de 660 a 19, lo que representa 34.7 alumnos por persona
.
El Plantel cuenta con una población escolar de concentración regional que proviene de la Cd. de González, (a 3 Km. Del Plantel) y de Villa Manuel (a 12 Km. Del Plantel) y de Villa Aldama ( a 44 Km. Del Plantel) Además de Ejidos, Ranchos y Poblados aledaños y que de igual manera, el personal que labora en el Plantel se desplaza en número de 6 de la zona conurbada Tampico Madero (a 90 Km del Plantel), 2 de Villa Aldama ( a 44 Km. del Plantel ), 23 de Cd. Mante (a 60 Km. del Plantel), 2 de Villa Manuel (a 12 Km. del plantel) y solamente 18 de González, Tam., Las Actividades económicas importantes de la región tienen como base la Agricultura, la Ganadería y el Comercio.

Por otra parte, es importante citar que nuestro plantel tiene autorizado una estructura tipo 4B y por la reducida cantidad del personal, solo se cubre el 49% de los puestos autorizados y ello genera que haya personas realizando más de una función para atender las necesidades operativas.

El desempeño histórico del plantel, lo ubica como la máxima casa de Estudios en el Municipio, lo que representa el gran compromiso del personal con la comunidad que confía a nuestro subsistema, la responsabilidad de contribuir a la Educación de los jóvenes estudiantes, por cuanto atañe al nivel medio superior, que les ofrece una formación básica y propedéutica, acompañada de la formación profesional técnica.

Los resultados operativos del plantel contribuyen a identificar las áreas que requieren atención prioritaria a fin de consolidar procesos educativos de calidad[AVC1]

En ese sentido, se debe de aprovechar del potencial de comunicación entre los alumnos para elaborar material que contenga mensajes escritos en un lenguaje con símbolos propios de la juventud moderna, por lo que la interpretación del lenguaje semiótico deberá ser utilizado como una forma sui generis de la comunicación como la hace la Revista MOCHA- T que edita la DGETI y el Proyecto Construye –T de la SEMS, como un medio del manejo adecuado de la sexualidad.

La estrategia centrada de Q´IDA –T se centra en crear distintos medios de comunicación en el que por un lado, especialistas del Sistema Nacional de Salud [AVC2] entran en contacto con los estudiantes de la DGETI y. por otro, estos últimos plasman su sentir, lo cual constituye una forma de trabajo personal, así como acciones de prevención del embarazo.

Un aspecto importante del enfoque de Q´IDA – T en la sexualidad es que el proyecto no busca dar consejos sino ofrecer información para que cada joven decida de acuerdo con lo que considere más adecuado para el cuidado de los embarazos no deseados.

Q´IDA – T con la sexualidad busca lograr una gran participación de los jóvenes a través de las actividades programadas.

Las actividades de alto impacto psicopedagógico serán las programadas en la agenda de la prevención del embarazo, porque buscan concienciar al estudiante sobre los riesgos del embarazo no planeado para que decida por sí mismo, las acciones a emprender que contribuyan a tomar las medidas preventivas que eviten este problema que incide en el adolescente y jóvenes de la educación media superior.

Para implementar el proyecto en mi plantel o en otros CBTis y CETis, el docente deberá dar un trato de respeto, equidad, amistad, confianza, aprecio, tomarlos en cuenta y ser solidario con los estudiantes. La relación Maestro – estudiantes debe darse en un marco de respeto mutuo, solidario, afectivo, cooperativo, crear ambientes favorables, de confianza y tomar en cuenta con sus necesidades particulares.

Es importante que con el desarrollo de estas actividades se promueva la relación: alumno-alumnos, alumnos-profesor, alumnos-TIC´s, con el propósito de crear ambientes de aprendizaje metodológico y solidario.

No es la panacea para resolver el problema del embarazo en los adolescentes y jóvenes de la educación media superior, pero es una propuesta que puede contribuir a la prevención del embarazo mediante el desarrollo de actividades culturales, artísticas, científicas de comunicación y lúdicas.

Espero la aportación de mis compañeros para enriquecer con sus observaciones, comentarios, sugerencias, agregados o correcciones que se tengan que hacer, para ser factible o darle viabilidad, pues se cuentan con los recursos humanos, financieros, materiales y técnicos,

El autor concluye que el Proyecto Q´IDA –T en la sexualidad ayuda a mejorar la calidad de vida entre los estudiantes, evitando los riesgos del embarazo entre los adolescentes y jóvenes.

CREDITOS

Documento elaborado por el M. C. Arturo Vázquez Córdova, Docente-Investigador de la DGETI y Profesor-Alumno de la Especialidad en Competencias Docentes para la Educación Media Superior.


[AVC1]Plan Académico de Mejora Continua, Ing. Oscar Hernández Solano, Director del CBTis 209.

[AVC2]IMSS. ISSSTE, SS, DIF, CIJ, etc.

MI CONFRONTACION CON LA DOCENCIA

Trabajo actualmente en el CBTis 209, ubicado en Cd. González, Tam., soy Profesor de Tiempo Completo Titular "C", con el nivel IV del Programa de Estimulos al Desempeño Docente de EMS y actualimente imparto la asignatura de Probabilidad y Estadística y, el submódulo de Elaborar Páginas Web, con una Maestría en Ciencias en Enseñanza de las Ciencias con especialidad en Matemáticas, egresado del CIIDET en Querétaro Qro.

Además, soy Profesor-Investigador de la DGETI e impartí cursos como instructor nacional del órgano central en Planes y Programas de Estudios por Objetivos y Tecnología Educativa.

Espero que con mi participación, pueda contribuir con mi experiencia de 33 años al servicio de la educación media superior tecnológica en algunos temas afines a la especialidad.

Me dio gusto saludarlos.

ATENTAMENTE

M. C. Arturo Vázquez Córdova

Docente- Investigador de la DGETI

MI CONFRONTACION CON LA DOCENCIA

MI AVENTURA DE SER DOCENTE

Es gratificante compartir mi breve recorrido de experiencia docente, durante 33 años, en el subsistema DGETI, en el que me inicié como Ayudante de Laboratorio de Física en el CECyT 246 de Rio Bravo, Tam., como Técnico en Electricidad, para continuar en el CECyT 40 de Cd. Mante, Tam. (actualmente CBTis 15) y, finalmente, ubicarme en el CBTis 209 de Cd. González, Tam., en donde estoy adscrito actualmente.

Al concluir mis estudios de Ingeniero Agrónomo Fitotecnista en la Facultad de AgronomÍa "Gral. Lázaro Cárdenas del Rio", dependiente de la Universidad Autónoma de Tamaulipas, me incorporé a cubrir una plaza de nueva creación como Ayudante de Laboratorio de Física alternando mi actividad profesional de Topógrafo en el Depto. de Obras Públicas del R. Ayuntamiento de Cd. Mante, Tam.

A partir de 1985, en el CBTis 15 se me promueve a ocupar la plaza vacante de Profr. Titular A para impartir las asignaturas de Física, Química y Biología.

Es en el 2000, cuando inicié mis estudios de Maestría en Ciencias en Enseñanza de las Ciencias, en la especialidad de Matemáticas, en el Centro Interdisciplinario de Investigación y Docencia en Educación Técnica (CIIDET), obteniendo el Título y Cédula de Grado académico el 5 de diciembre de 2003.

El modelo esucativo de la Reforma de la Educación Media Superior del 2004, se centra en el aprendizaje significativo apoyado en las TIC´s; es apartir de la actual Administración del Gobierno Federal cuando se promueve la Reforma Integral de la Educación Media Superior en donde el modelo educativo de la EMS se centra en un enfoque basado en competencias.

Esta es una magnífica oportunidad para que el docente desarrolle, como profesional de la educación, un rol donde el alumno adquiera conocimientos, habilidades, actitudes que le permitan al egresar desarrollar capacidades para resolver problemas de la vida cotidiana, es decir, ser apto para recibir y promover una educación para la vida, según el Informe de Jacques Delors para la educación de siglo XXI para la UNESCO.

Percibo la EMS, a partir del 2008, como la construcción de conocimientos basado en competencias genéricas, disciplinares y profesionales en donde el alumno será el actor principal de proceso de aprendizaje bajo la guía y tutela académica del docente.
Mi participación en la especialidad, enriquece mi experiencia docente, pues adquiero una nueva metodología del aprendizaje de conformidad a los requerimientos establecidos por la Sociedad del Conocimiento o de la Información globalalizada.

Reciban un fraternal saludo.

M.C. Arturo Vázquez Córdova